15个催泪小故事母爱地震（催泪感动小故事）

一、一般资料

赵青海，男，9岁，小学三年级学生，独子。身高大约米，体态正常，无重大躯体疾病历史。四川青川人，母亲在京做保姆，5．地震后被接到雇主家与老人同住。现随班就读。孩子从小随父母生活，性格温顺，甚至比较胆小，非常听父母的话。刚来学校就偎在妈妈怀里，不肯让妈妈离去，情绪很激动，大哭。中午回家后喊肚子疼，在床上打滚，送医院检查，没查出任何问题。第二天到校不和同学交往，一人默默哭泣，下午又喊肚子疼，并在地上打滚，我将其送回家。家长带他去医院复查，仍没查出毛病。

二、主诉：

赵青海说他在地震的时候正在上体育课，班里四十多个同学他只见到十多个，地震一停他就被赶到学校的爸爸接走了。教室全都塌了，家里的房屋也塌了，爷爷奶奶，叔叔婶婶都在。爸爸把他送到北京，住在北京的爷爷奶奶（雇主）家。他生活得很不习惯，想自己的爷爷奶奶，想小伙伴们。

三、观察和他人反映;

母亲主诉：孩子来到北京不适应，爱哭，粘人，老喊肚子疼，饮食上也不适应。老家亲人都在，就是庄稼和房子全毁了，他爸爸送完孩子又回老家去了，还要照顾老人。我在人家住，多亏老人帮我联系，才让孩子上学学习。半个月没上学，课耽误了不少，孩子的书也全没了，孩子胆也小，他不想上学。作为孩子的班主任，我通过各种媒体知道了5．大地震给受灾地区的儿童心理造成巨大的影响。我上网查阅了大量有关心理疏导的资料，并尝试着给孩子进行一些心理疏导。

四、辅导目标的制定减少孩子的偏激行为，稳定其情绪，改善其当前人际关系，能较适应新的环境，增强学习兴趣，尽量提高学习成绩。

五、疏导过程：

第1次 年5月日

目的：

1）了解基本情况；

2）建立良好的师生关系；

方法：会谈过程：

1）与孩子交谈，收集相关资料，探寻孩子的心理矛盾及改变意愿；了解基本情况后，我俯下身，扶着孩子的肩，看着孩子的眼睛。师：老师了解了基本情况，孩子，不要怕，北京的小朋友很热情，你会很快和他们成为朋友的。你愿意和他们成为好朋友吗？赵点头：愿意。师：有什么问题跟老师说，老师会帮助你的，来，我带你和同学们认识一下。

2） 让孩子和班里的同学见面，互相熟悉。和孩子多接触，抚摸他。师：同学们也做一下自我介绍，看赵青海先认识了谁？学生们热情和他打招呼，并作自我介绍。师：看看你认识了哪位同学？赵害羞的挠挠头，紧张感有所消失。

3）私下和学生作动员：主动和他交谈，陪他坐坐，让他感受集体的温暖。不要问他有关地震的事。

第2次 年6月2日;

目的：

1）加深师生关系；

2）突破“偏激行为”应对策略。

方法：求助者中心疗法、行为治疗代币法

过程：1）让儿童通过想象、放松身体、调节呼吸或肌肉来缓解消极情绪。

师：今天我们来做个小游戏好吗？

赵点头，坐在椅子上。

师：我们做个放松小游戏，你按照老师说的去做。

师：你感觉怎么样？

赵：我觉得挺好玩的，很舒服。

2）适度的让儿童回忆自己的受灾经历。在此过程中，儿童的习作《捐款》一文中，孩子就简单描述了地震时的情景，并表明天灾无情人有情，灾区一定会迎来美好的明天。师：你的作文写得很真实，很有真情实感。你对地震有什么看法？

赵：（沉默）屋倒了，学校的教室也倒了，我看不到小伙伴了……

师：你感觉很伤心，是吗？赵：（点头）我想我爷爷奶奶，想我爸，想我的小伙伴……

师：你的爷爷奶奶没有受伤吧？赵：没，我就是想他们。

3）学习上加强辅导，多补课。一旦有好的表现就全班表扬。并发小奖品。

第3次 年6月9日

目的：1) 加深师生关系2) 提高自控力；3) 培养良好学习习惯方法：合理情绪疗法、行为治疗代币法

过程：1） 让孩子通过想象、放松身体、调节呼吸或肌肉来缓解消极情绪。通过音乐、绘画等形式辅助孩子宣泄负面情绪，进行心灵疗伤。

2） 播放安全教育片，通过这种方法能让孩子了解相关知识，有利于消除孩子对灾难的恐惧。

3） 严格要求孩子，培养良好学习习惯。表现好继续发奖品。

第4次 年6月日

目的：

1) 加深师生关系

2) 发展学习策略；

3) 增强自信心。

方法：求助者中心疗法、认知行为法 、行为治疗代币法

过程：

1）做一些小游戏放松一下。

2）聊一些有关家乡学校情况的话题。师：介绍一下你们老家学校吧。赵：老家学校也是楼房，我们每班多人，那的老师没有北京的好，净打人……师：那你想今后在哪上学啊？赵：（沉默）老家。师：为什么呢？赵：那有我爷和我奶，还有小伙伴。3） 辅导学习，指出培养良好学习习惯的重要性。师：你是一个很聪明的孩子，但学习习惯很不好，这会对你今后的学习有很大影响的，你认为我说得对吗？

赵：（笑，点头）

师：那老师给你提几个要求，你看行吗？一、 课上学着专心听讲，不随便说话。二、 按时完成作业，不懂的问老师。三、 书写要工整，画线要使尺子。

4） 表现好发小奖品。

第5次 年6月日

目的：了解孩子现在的心理状态。

方法：会谈

过程：1）指出继续努力的方向：自我监督与控制师：你最近感觉怎么样？肚子还疼吗？

赵：不疼了。师：和同学们相处得怎么样？有几个好朋友了？赵：大家都挺好的，我有3个好朋友了，他们放学还找我玩去呢！师：老师真为你高兴，你在学习上进步也很大，希望你回老家上学也要这样做，好吗？赵高兴得点头。

六、疏导结果：

孩子说：“我喜欢北京的老师和同学。”“我肚子不疼了，晚上也不怎么做噩梦了。”“我学习比以前好了。”

家长反映：“孩子经常说老师的脾气可好了。”“孩子回家后愿意说话了，经常谈起学校里发生的事”；“回家后很自觉的做作业了”。

我的观察:孩子有些依赖老师，一下课就到老师身边问这问那，和同学交往正常，学习成绩稳步提高。期末考试语数英三科都及格了，数学考了多分。

我的收获：我通过一年多的学习和考试，把青海同学的教育案例当成论文答辩，考取了心理咨询师二级证。

七、教育启示：作为心理急救员的教育者这一案例向我们展示，在重大灾难后，教师可能成为儿童心理恢复的第一响应者。我们需要的不是成为心理治疗师，而是掌握基本的“心理急救”能力：

1. 识别危机信号的能力：区分正常的应激反应与需要专业干预的症状

2. 建立安全连接的能力：在创伤后提供稳定、可预测的成人关系

3. 创设恢复性环境的能力：将班级打造成心理安全的“过渡空间”

4. 家校社协同的能力：连接家庭、学校、社区的多重支持资源

八、长期视角：从创伤后应激到创伤后成长赵青海的故事不仅关于心理恢复，更暗示着创伤后成长的可能性。当他能够同时说“我想回老家”和“我喜欢北京的老师和同学”时，他正在发展一种宝贵的心理能力——在多重世界中建立连接，而不失去任何一个世界。这提醒我们，心理干预的最终目标不是消除创伤记忆，而是帮助个体将创伤整合进更丰富的生命叙事，发展出更深厚的同理心、更珍惜的连接、更坚韧的生命力量。

---结语：教育的深层使命当地震这样的灾难发生时，物理世界的重建需要数月，而心理世界的重建可能需要数年。在这个过程中，教育者扮演的角色远比传授知识更为深刻——我们是心理秩序的修复者，是安全世界的重建者，是生命意义的守护者。赵青海最终不仅数学考了多分，更重要的是，他重新获得了在世界上安全存在的能力。而这种能力，才是所有学习的真正基础。在这个意义上，每一个教室都可以成为心理韧性的培育基地，每一位教师都可以成为创伤后的希望使者——这正是“幸福教育战略家”在危机时刻所能发挥的最深远、最人性化的专业价值。